<인상 깊은 내용>
1. 역량 중심 수업
이렇게 생각하면 좋겠어요. 교실 수업은 마치 작은 산을 오르는 등산과 비슷하다고 말이지요. 산을 무작정 오른다고 등산이 아닌 것처럼, 교실 수업도 교과서만 열심히 가르친다고 해서 진정한 가르침을 줄 수 있는 것은 아니랍니다. 등산의 고수일수록 단순히 정상에 오른다는 고정관념을 깨고 왜 산으로 가야 하는지, 자신에게 맞는 등산은 무엇인지를 생각한다고 해요. 우리도 정말 학생들에게 주어야 할 배움이 무엇인지 생각해봐야 해요.
누구나 등산을 할 때 산 아래 등산로 입구부터 산 정상까지 등산 코스를 따라 가지요. 교실 수업으로 이야기하면 마치 주어진 교과서를 열심히 따라가는 진도 나가기식 수업과 같아요. 어떤 이는 이런 교과서를 활용한 등산 코스가 가장 안전할 뿐 아니라 편하다고 말합니다. 맞아요. 그럴 수 있어요. 그런데 이렇게 교과서 위주의 진도 나가기식 수업만 고수한다면 교과중심 교육과정에서 벗어나지 못한답니다.
우리 학생들에게 정말 필요한 능력이 교과서에 있는 기존 지식을 더 암기하고 외워서 토해내는 것일까요? 아마 우리학생들이 살아갈 미래 사회에는 정말 어울리지 않는 교육일 거예요. 미래 사회에 우리 학생들이 배워야 할 능력은 문제 해결 능력을 기르는 것, 지속적으로 배움을 유지하고 확대해나갈 능력을 갖추는 것, 또는 우리 사회의 주역이면서 공동체의 일원으로서 정체성을 갖게 하는 것 등이 아닐까요?
-교과서에 있는 지식을 더 암기하고 외워서 토해내는 것이라는 표현이 가장 와 닿았다. 암기가 중요한 교육을 받아온 사람으로서 진실로 필요한 것은 지식과 역량임을 기억하게 된다.

2. 2. 학생들이 글쓰기를 싫어하는 이유

1) What, 내용 부족
그냥 뭘 써야 할지 모르는 학생들이 있다. 이 단계에 서툰 아이들은 콘텐츠가 없다. 그래서 쓴 말을 조금 바꿔 반복하거나 주야장천 한 가지 내용만 돌려막기를 한다. 머리속에 관련된 지식이 부재하니 생각도 없다. 그래서 이런 경우에는 흥미를 가질 수 있는 신선하고 재밌는 주제를 주는 것으로 시작한다. 예를 들어 이스터 섬과 모아이를 다룬 영상을 보고 내가 이스터 섬 마지막 주민이라면 어떻게 생존할지 생각하게 한다. 또 학생들이 좋아하는 똥, 타임머신, 투명인간 등을 활용한다.

2) How, 방법 부족
어떻게 쓰는지를 모르는 단계이다. 이 친구들은 내용은 있다. 나름대로 이야깃거리는 갖췄는데 문장 쓰기부터 버벅대니 글이 짧고 부실하다. 분량 지적, 맞춤법 지적도 자꾸 받다 보니 자신감도 없어지고, 쓰기도 싫어진다. 이 단계에서는 사실 반복훈련이 가장 도움이 된다. 많이 써보고 많이 틀려보고, 많이 고쳐봐야 한다. 그럼 늘게 된다.

3) Why, 의지 부족
한마디로 '이걸 왜 해요?'이다. 이런 학생들은 대체 글을 왜 써야 하는지 모른다. 시키니까 억지로 하고, 그마저도 꾸역구역 온갖 핑계를 대며 피한다. 글이 곧 소통의 창구고 자기표현의 수단이라는 사실을 이해하지 못하고 있어서 글쓰기도 아무런 의미가 없는 것이다. 못해도 "히히, 뭐 어때요~" 하며 넉살 좋게 선생님을 뒷목 잡게 하는 친구들이 많다. 이런 학생들에게는 글의 의미를 설명해주고, 글로 소통하고 표현하는 맛을 알려주려고 애쓴다.

4) 모든 원인이 복합적으로 작용
- 학생들에게 글쓰기 수업을 할 때 위의 내용을 참고하여 부족한 부분을 보완하여 수업을 진행해야겠다는 것을 느낌.


3. 실제 수업에서 집중해야 하는 것

실제 수업에서도 What에 집중하는 선생님은 내용을 보고, HOW를 중시하는 선생님은 보다 나은 교수법을 찾아 나서죠. 또 WHY에 치중하는 선생님은 수업철학을 먼저 세우는 것이 중요하다고 역설하고요. 물론 모두 중요합니다. 그런데 한 가지 빠진 게 있어요. 바로 WHO, 그 아이 자체를 바라보는 눈이랍니다.
한 번 생각해보세요. 지금까지 우리는 교원양성대학에서 WHAT과 HOW, 그리고 WHY를 배워왔습니다. 하지만 우리가 간과했던 WHO는 어디에서 배우죠? 결국 교사가 주목해야 할 WHO는 교실 현장에서 찾을 수 있어요.
-교육철학, 교수법, 교육 내용만큼이나 어쩌면 더 중요한 것이 그 아이 자체를 바라보는 눈이라는 사실을 기억하게 된다.
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